Tema cuatro: actividades

1) A) ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”? El nivel educativo en España ¿está subiendo o bajando en los últimos años?

Al hablar de nivel educativo hablamos del nivel de conocimiento que posee una persona o grupo determinado.

Para valorar el nivel educativo se tiene en cuenta el nivel de conocimiento que se posee en la diferentes áreas del conocimiento tal y como son matemáticas, estadística, lengua, literatura, geografía, historia, física, química, filosofía, música, educación física, sociales, idiomas, ciencias ambientales...

Normalmente tendemos a valorar el nivel educativo que posee una ciudad, comunidad o país y a comprar el resultado obtenido entre ellas.

También tendemos a estudiar la evolución histórica que ha tenido el nivel educativo en una misma ciudad, comunidad o país.

Con respecto a España debemos de decir que su nivel educativo ha evolucionado considerablemente. En los últimos cien años el nivel educativo de los españoles ha aumentado de forma progresiva.

Dicho aumento podemos apreciarlo cualitativamente si prestamos atención al estudio realizado por la Fundación BBVA titulado "Actividad y territorio. Un siglo de cambios". Este afirma que hace un siglo, en el año 1900, el índice de analfabetismo era del 63,8 por ciento, mientras que en 2001, ese porcentaje era del 2,4 por ciento. Es decir el índice de analfabetismo en España se ha reducido un 61,4 por ciento en un siglo.

Cuantitativamente podemos percibirlo si nos fijamos en que la generación de nuestros abuelos, la mayoría de ellos, los conocimientos, académicamente hablando, más complejos que poseen es saber leer, escribir y realizar las operaciones aritméticas básicas.

Sin embargo la generación de nuestros padres tienden a poseer unos estudios superiores a estos sin llevar a ser titulaciones universitarias en la mayoría de los casos.

En cambio en nuestra generación, la nueva generación, la mayoría poseemos estudios universitarios. Vemos ahí la evolución histórica del nivel educativo en nuestro país.

Dicho dato es muy positivo, no obstante si comparamos el nivel educativo español con el de los países desarrollados podemos ver como estamos muy por debajo de la media del nivel educativo de estos. Podemos apreciarlo en la siguiente tabla expuesta en el informe PISA 2003:

B) En base a la lectura del siguiente artículo:¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?

Artículo “Los niños son más listos que nunca”, Vicente Verdú. EL PAÍS 26/01/2006, p. 34

Todos los padres lo saben: los niños de ahora son más listos que los de antes. La propia ciencia lo avala: hace veinte años los diferentes tests de inteligencia registraban para el alumno común un resultado en torno a los 100 puntos pero actualmente son casi 120. En menos de dos décadas se ha ganado una quinta parte de inteligencia. ¿Continuaremos pues afirmando que la especie se degrada, que la sociedad se empobrece, y que el saber va de mal en peor? Los niños resultan ser más inteligentes porque crecen en un entorno más diverso y repleto que les enriquece tanto como les exige hacerse más sabios. Las intrigas de los telefilmes o los videojuegos actualmente multiplican al menos por tres el grado de complejidad que veíamos, hace treinta años, en las series de TVE. Frente al repetido diagnóstico de los adultos empeñados en descalificar a los adolescentes porque no leen, se opone la evidencia de que el conocimiento no se obtiene ya en las profundidades de la cultura escrita sino en las superficies del plano audiovisual. Este medio, expresado en pantallas, impactos y golpes de vista, posee una condición sustantivamente distinta. Ante el libro es indispensable aplicarse: saber esforzarse porque este saber y el esfuerzo de saber forman una hipóstasis práctica y moral erigida en virtud esencial.

Sartre hacía ver en Qué es la literatura la materia inerte que constituyen de hecho los negros renglones de un libro. La página se abre y sólo vemos un enjambre de garabatos en fila. Este objeto venerado por la cultura culta carece de colores, sonidos o sugestiones simbólicas, prescinde de evocaciones gráficas y de música ambiental. Es la escritura por sí misma: el conocimiento oculto bajo el grabado abstruso. Para dar vida a ese ornamento de tinta seca es necesario inyectarle nuestra atención mental y emocional, vivificarlo con nuestra vida. Los celos, los odios, el amor de una novela son nuestras propias emociones trasfundidas sobre la letra muerta. “La letra con sangre entra”. Y, al revés: la sangre en la letra entra.

Este sistema de conocimiento, unido a la atención intensiva, ha sido desplazado gradualmente por el conocimiento y la experiencia extensivas. Se aprende ahora no tanto por la profundidad de la lectura como de la superficialidad de la vista, el olfato y el oído. Se aprende panorámicamente, abigarradamente, y no polarizadamente. Así, al igual que el mundo, en general, tiende al trabajo en red, el saber se hace un tapiz tramado en las pantallas, los viajes, los nexos múltiples. Lo superficial fue indisolublemente asociado a lo trivial y lo profundo a lo importante. Lo relevante, sin embargo, ahora es el saber extensivo, múltiple, en superficie y los posibles planes de estudio deberían tenerlo en cuenta. Hasta hace poco, podíamos decir que todo el saber se hallaba encerrado en los libros. Ahora, todo el saber que de verdad importa se encuentra en las pantallas y sus metáforas. Los adultos formados en los libros no podemos llegar a saberlo bien. No podemos llegar bien a ese saber. De hecho, cada vez mayor número de empresas de nueva planta se basan en encuestas dirigidas a adolescentes para orientar sus producciones.

Desde luego, las firmas de videojuegos emplean niños como beta-testers o probadores, a pesar de que la media de edad de sus usuarios se encuentra en los 32 años y no cesa de crecer. Pero, como señala Infonomía, “¿quién mejor que ellos para mejorar un juego visual, teniendo en cuenta cómo han desarrollado la parte del cerebro que procesa las imágenes? Incluso otro tipo de empresas, como la suiza Brainstore, usa a niños y adolescentes para responder a los retos de grandes multinacionales considerándolos a ellos los únicos capaces de revelar ideas radicalmente nuevas. ¿Se podrá, en consecuencia, seguir sorteando la realidad de una mutación en la cultura? ¿Podrá detenerse la insistencia en los contenidos y virtudes de la educación tradicional? ¿Será esperable, en fin, no agravar más el descrédito de la escuela y, de paso, la indolencia del alumno y la pandémica depresión del profesorado?

Al leer este artículo hemos percibido una información clara, el conocimiento de la generación actual es diferente al de las últimas generaciones.

Por ello además de afirmar que el nivel educativo español actual es mayor al anterior, tal y como ya hemos visto en el apartado anterior, diremos que este es diferente, las personas adultas poseen un mayor desarrollo en unas capacidades y las persona jóvenes en otras.

Por ejemplo las personas mayores han desarrollado más la imaginación ya que los juegos eran menos complejos y tenían que acudir a esta para divertirse, sin embargo los jóvenes tenemos más desarrollada la capacidad de manejar aparatos tecnológicos ya que anteriormente no existían ni en el número ni en la complejidad en la que existen actualmente.

2) Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje. Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Se trata del cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. También puedes acceder al mismo en Internet en este enlace: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm y cumplimentarlo on-line. Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.

Mis estilos de aprendizaje protagonistas son, al mismo nivel, el reflexivo y el teórico.

Con respecto al estilo de aprendizaje reflexivo diremos que las personas que lo desarrollan tienden a caracterizarse por ser ponderadas, concienzudas, receptivas, analíticas y exhaustivas.

En base a los bloqueos de este estilo de aprendizaje mencionaremos los siguientes: escasa planificación, preferencia cambio de actividad, resistencia a escucha analítica, resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción e inclinación por la acción.

Por último citaremos las mejoras del mismo: investigar diversas fuentes, reflexión cotidiana, revisión de acontecimientos, observación, plasmar ideas por escrito y elaborar argumentos.


Centrándonos en el estilo de aprendizaje teórico diremos que las personas que lo desarrollan tienden a caracterizarse por ser metódicas, lógicas, objetivas, críticas y estructuradas.

Con respecto a los bloqueos del mismo vamos a numerar los siguientes: dejarse llevar por primera impresión, preferir intuición y subjetividad, desagrado ante enfoques estructurados, inclinación la espontaneidad y el riesgo.

Para culminar esta actividad citaremos las mejoras de estilo de aprendizaje, estas son: practicar la lectura y el resumen propio, detectar incoherencias de los argumentos, analizar situaciones complejas, resumir teorías, inventar métodos de resolución de problemas y aprender a cuestionar.

Segunda noticia encontrada relacionada con la asignatura

Acabo de leer una noticia cuyo contenido considero interesante compartir con ustedes. Esta nos informa de lo necesario que son los estudios para insertarnos en el mundo laboral.

Nos muestra para ello experiencias de personas que han decidido retomar los estudios que en su día dejaron, con ello además de mostrarnos la importancia que posee el estudiar nos hacen ver que lo que realmente importa para poder estudiar es tener interés y no poseer una edad u otra.

Por último esta noticia nos informa que la Junta de Andalucía ha adelantada la fecha de realización de los exámenes para obtener la E.S.O. para facilitar así que se reincorporen cuanto antes al sistema educativo los alumnos que quieran continuar en Bachillerato o Ciclos Formativos.

La noticia ha sido escrita en Málaga por Amanda Salazar el 19 de Abril del 2.009. Dicha noticia es la siguiente:

Nunca es tarde para graduarse.

Dejaron los estudios cuando eran jóvenes, pero ahora quieren recuperar el tiempo perdido. Más de 4.000 malagueños estaban citados ayer en el examen para obtener el título de Secundaria.

Problemas familiares, la prisa de trabajar y conseguir dinero, simple pereza... Hay muchas razones que llevan a miles de alumnos cada año a abandonar los estudios. Con el tiempo, algunos se arrepienten y quieren retomarlos. Más de 4.000 malagueños que dejaron de lado los libros hace tiempo volvieron ayer a las aulas para examinarse del título de Graduado en Educación Secundaria.

Fue una jornada intensa. Los alumnos tuvieron tres exámenes, dos por la mañana y uno más por la tarde. Tenían que demostrar sus conocimientos en tres áreas: el ámbito científico -con Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología-, comunicación -Lengua española, Literatura e idiomas- y el ámbito social -Ciencias Sociales, Geografía, Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos.

Para María Jurado, el examen fue difícil, pero el hecho de presentarse fue ya toda una superación personal. «Yo dejé de estudiar a los trece años, ahora tengo 40 y sé que si hubiese seguido con los libros habría tenido una vida mejor, porque tendría en mis manos más herramientas con las que enfrentarme al mundo», dice esta estudiante, que se presentó al examen en el IES Rosaleda a través de un curso del IMFE. «Con que saque un uno en el examen me doy por satisfecha, porque quiere decir que sé algo más y seguiré estudiando hasta aprobar», indica.

Mariví González quiere sacarse el graduado para seguir opositando. «Ahora ya no te piden el graduado escolar, sino el de la ESO», dice. Rubén García reconoce que en su día no hizo caso a sus padres pero que ahora se da cuenta de que necesita los estudios.

La Consejería de Educación adelanta este año los exámenes a abril y junio en lugar de junio y septiembre para facilitar la reincorporación al sistema educativo de los alumnos que quieran continuar en Bachillerato o Ciclos Formativos el próximo curso. Una segunda oportunidad para mejorar.

Tema tres: actividades

1) Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.

Antes de definir el concepto de persona adulta en sí debemos de decir que es un concepto altamente complejo dado que en la definición del mismo entran en juego muchos aspectos diferentes, tal y como indica el propio enunciado de esta actividad, estos son, entre otros, aspectos de carácter psicológico, pedagógico, cultural, jurídico, biológico, antropológico y económico.

Dicho lo cual vamos a adentrarnos en la definición en sí. Persona adulta es aquella persona que posee unas características que en su cultura son propias de las personas consideradas adultas. El pertenecer a dicho suele implicar que dicha persona posea unos determnados derechos y responsabilidades.

Con respecto a las características anteriormente mencionadas diremos que pueden ser muy diferentes dependiendo de la cultura, pudiendo tener carácter jurídico, psicológico, económico, legal, antropológico... No numeramos tales características de forma determinante dado que estas pueden ser muchas y muy diferentes, es decir, tal y como ya hemos dicho, cambian en función de la cultura, no obstante diremos que en la mayoría de las culturas una de ellas suele ser el poseer una edad concreta.

A continuación vamos a ampliar el concepto de persona adulta centrándonos en nuestra cultura. En España consideramos legalmente que una persona es adulta si tiene 18 años o más de 18 años.

En nuestra cultura nos basamos sólo en la edad para determinar si una persona es adulta o no, sin considerar el aspecto psicológico, dado que en España se considera que una persona es adulta si posee dicha edad sin tener en cuenta aspectos psicológicos, como, por ejemplo, la madurez de la misma.

Dicho hecho nos parece que posee ventajas a la vez que desventajas, como ventaja cabe citar que una persona con una discapacidad psicológica es considerada adulta, aunque esté incapacitada legalmente (si su discapacidad así lo requiere), y por lo tanto es un paso más a que la sociedad los trate como adultos y no como “niños grandes”.
Creemos que que estos posean una discapacidad intelectual no implica que no tengan las mismas expectativas vitales que el resto de adultos: sentirse útiles para la sociedad, poseer un empleo, tener amigos, tener una pareja, mantener relaciones sexuales, tomar decisiones propias... y sin embargo tendemos a tratarlos como niños. Por ello consideramos que es una ventaja el considerar a una persona adulta en base a su edad y no a su estado psicológico.

Sin embargo cabe citar también una de las desventajas que consideramos que este hecho posee y es el otorgar responsabilidades y derechos a personas que aunque posean 18 años, o más de 18 años, no son lo suficientemente maduras para ello y sin embargo no otorgárselos a otras personas que aún siendo menores de 18 años si poseen tal madurez. Cabe citar como ejemplo el derecho de poder obtener el permiso de conducir tipo B.


2) En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), ¿qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas?.

Tenemos que decir que creemos que la educación depende de las características que posea la persona con la que estemos tratando independientemente de la edad de esta, no obstante, dada la petición del enunciado, generalizaremos mencionando unas recomendaciones educativas en función de la edad de la persona teniendo en cuenta para ello las características que tienden a poseer estas en común debido a poseer edades parecidas y por tanto a estar en la misma etapa vital.

Comenzaremos haciendo referencia a la edad adulta temprana, desde los 18 a los 35 años, creemos que esta educación debe de centrarse en intentar lograr que la persona se aparte de la etapa juvenil, por tanto debemos de trabajar la madurez de la persona, consiguiendo así que esta posea la mayor autonomía posible tanto psicológica como física, por ello debemos de ayudar a que estos se formen tanto personalmente como profesionalmente.

Con respecto a la edad adulta media, desde los 35 a los 65 años, creemos que esta educación, al igual que la de la etapa anterior, debe de poseer como objetivo el conseguir que la persona sea madura y autónoma, ayudando por tanto a que estas personas se formen tanto personalmente como profesionalmente. No obstante en esta etapa la educación tiende a tener atices aspectos diferentes, por ejemplo ya no se centra en ayudar a pasar de la etapa juvenil a la adulta y sin embargo si hace un mayor hincapié en otros aspectos, tal y como, por ejemplo, en enseñar a educar, dado que la mayoría de estas personas poseen ya hijos.

Por último mencionaremos la edad adulta tardía, a partir de los 65 años, en ella creemos que es importante conseguir que las personas acepten los cambios que el tiempo está produciendo en sus cuerpos y en sus mentes, además consideramos muy importante ayudar a estas personas a que se adapten a los cambios sociales y tecnológicos, para así conseguir que éstos sean una parte de la sociedad igual de actualizados y activos que el resto, siempre, por supuesto, respetando la libertad ideológica de cada alumno.


3)Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.

La motivación que, generalmente, tendemos a poseer las personas que cursamos ésta Diplomatura son el poder ayudar a que cada persona reciba el recurso más acorde con su necesidad, consiguiendo por tanto que la persona satisfaga su necesidad de la forma más eficaz y eficiente posible.

Personalmente he de decir que no es sino esto lo que me motivó a optar por cursar esta Diplomatura. Otro gran motivo que me llevó a optar por ello es que me fascina intentar conseguir que la realidad sea lo más justa posible, es decir que los derechos, las obligaciones y las oportunidades se distribuyan de una forma igualitaria. Y, además, me encanta conseguir tal justicia, siempre y cuando sea posible, mediante la educación, no me gusta conseguir que algo sea más justo mediante la imposición, es por ello por lo que, me decidí a realizar esta carrera, ya que lo que compagina no es sino, entre otros, lo ya mencionado, la justicia y la educación.

Tema dos: actividades

1) Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LOE y la LEA.

Comenzamos describiendo las características más relevantes en cuanto a Educación para personas adultas de la Ley del 70.

- En primer lugar nos encontramos con que no se refiere a Educación de Personas Adultas como tal sino que nos habla de Educación Permanente. Este hecho es de gran significación ya que este término no hace hincapié al colectivo de las personas adultas directamente sino que se basa en la educación a lo largo de la vida.

- Teniendo en cuenta el marco sociopolítico de la época, dictadura franquista, vemos como a pesar de aparecer este concepto en los artículos 43, 44, 45 y 46, no se dan las medidas necesarias para afrontar este tipo de educación.

- Se habla también de la Educación Permanente como competencia del Ministerio de Educación y Ciencia, y de la labor de las Corporaciones, Asociaciones y Entidades, que deben supervisar los planes y programas existentes para este tipo de educación.


Esto contrasta con las aportaciones realizadas en la LOGSE, de 1990. En esta ley se tocan varios puntos relacionados también con la concepción de la Educación para las Personas Adultas.

- Se habla ya del concepto de Educación de Personas Adultas.

- Vemos también como se establece esta educación para personas mayores de 18 años, o de 16 años con una serie de requisitos.

- Se definen ya los objetivos a conseguir en cuanto a la educación de las personas adultas.

- Se recoge todo esto en el titulo III de dicha ley, entre los artículos 51 y 54.

- Se habla de la educación de las personas que se encuentran recluidas en los centros penitenciarios.

- Al igual que en la ley del 70, vemos como las Administraciones serán las responsables de velar por el cumplimiento de esta serie de medidas.


Vemos también la LOE, del año 2006, en la que podemos observar también una serie de características que la diferencian de las otras dos leyes anteriores en materia de Educación para las Personas Adultas.

- Lo que más destacamos sin duda de esta ley es la mención al colectivo de los inmigrantes (art. 67.4), promoviendo programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana.

- Se expone ahora, en diferentes artículos, el desarrollo de los puntos de la ley.

-Habla de la Educación para las Personas Adultas desde el artículo 66 hasta el 70.

- Se mencionan también objetivos, tal y como vimos en la LOE.

- Dentro de la organización vemos como se hace también hincapié en el hecho de las metodologías y se vuelve a nombrar a las Administraciones públicas como responsables de la puesta en marcha de dichas medidas educativas.

- También se ofrecerán recursos adaptados a las necesidades de las personas en mayor o menor medida.


Por último, observamos la LEA, la más actual, de 2008.

- Es la Ley de Educación de Andalucía, por tanto, de ámbito regional.

- Responde, en mayor o menor medida, a las necesidades educativas concretas de las personas adultas andaluzas.

- Se desarrolla desde el artículo 105 hasta el 111.

- Vemos como se exponen puntos más detalladamente que en las anteriores leyes.

- Se habla de principios generales de la educación permanente de personas adultas.

- Se profundiza en las pruebas para la obtención de los títulos, en la oferta de enseñanzas, en los planes educativos, en los centros, modalidades y redes de aprendizaje permanente.

2)A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas.

Texto 1:

“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimiento destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852).

Texto 2:

"Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.”
(Circular de 20-XII-1865).

Texto 3:

“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.”
(Circular de 20-XII-1865).

Texto 4:

“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”.
(RD, 25-IX-1922).

Texto 1:

Concepto de formación de personas adultas: Formar a personas que en su infancia no han adquirido de forma completa la instrucción primaria.

Perfil de los formadores/as y educadores/as: Personas capaces de formar a las personas adultas para suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia.

Objetivos y finalidades que se desprendende las ideas manifestadas: Suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia.

Texto 2:

Concepto de formación de personas adultas: Formar a personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.

Perfil de los formadores/as y educadores/as: Aquellos individuos aptos para instruir a las personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes proporcionándoles así a estas una instrucción general.

Objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas: Formar a las personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes proporcionándoles así a estas una instrucción general.

Texto 3:

Concepto de formación de personas adultas: Enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, para enriquecer la educación popular, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo.

Perfil de los formadores/as y educadores/as: Titulares de cada pueblo, párrocos u otras personas que quieran impartir una enseñanza a adultos y aprendices basada en, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que enriquecer la educación popular.

Objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas: Enriquecer la educación popular mediante una enseñanza basada en impartir, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo.

Texto 4:

Concepto de formación de personas adultas: Enseñanza basada en ofrecer a los adultos, gracias al ensanchamiento de la escuela primaria, soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados.

Perfil de los formadores/as y educadores/as: Personas capaces de proporcionar una enseñanza basada en ofrecer a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados.

Objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas: Prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos.

Primera noticia encontrada relacionada con la asignatura

A continuación paso a ofreceros un cartel que he podido observar cuyo contenido es muy interesante y guarda una estrecha relación con la asignatura.

El contenido de este no es sino el ofrecer clases de patinaje artístico sobre ruedas para personas mayores, con lo cuál nos encontramos con un aprendizaje deportivo para las personas adultas, promoviendo así la enseñanza y el cuidado físico de éstas.

No podemos dadas las ventajas ya comentadas de esta actividad no aprovechar la ocasión para aconsejar a todas aquellas personas que deseen cuidar su salud a la vez que aprender y mejorar su estado de ánimo que se apunten a este cursillo.

Sino es tu caso seguro que si que deseas que reciban estas ventajas tus padres, hermanos, abuelos o amigos, así que te animo para que les comentes y les animes a apuntarse, de esta forma contribuiremos entre todos a una educación en la cuál la edad no sea una barrera, es decir a construir una educación, ante todo, libre. Será una experiecia muy gratificante, no te arrepentirás ;)

Para apuntarse se ha de mandar un correo a patinajeartisticosobreruedas@gmail.com. Dura dos fines de semana y el precio es de 30 euros, tal y como podemos ver en el cartel.

Tema uno: actividades

1)Comenta la diferencia entre Educación de Personas Adultas y Educación Permanente.

Cabe comenzar este pregunta definiendo ambos conceptos para así, tras ello, poder explicar las diferencias entre ambos.

La educación de personas adultas es aquella educación dirigida a facilitar y conseguir conocimientos y destrezas, actitudes y comportamientos útiles y válidos a aquellas personas que han abandonado el sistema reglado escolar.

La educación permanente es aquella educación que se encarga de favorecer y potenciar el desarrollo personal, laboral y social en todos los niveles y modalidades y a lo largo de todo el desarrollo vital de las personas.

Con respecto a las diferencias en sí diremos que la Educación Permanente abarca a la Educación de Personas Adultas.

La Educación de Personas Adultas es una parte de la Educación Permanente. Esta abarca la educación en todas las etapas de la vida, a todos los niveles, incluido la Educación de Personas Adultas, la cual se encarga sólo de la educación de personas adultas tal y como su nombre indica.

2) Cita otros conceptos parecidos o afines a la Educación de Personas Adultas y trata de definirlos/explicarlos.

Aprendizaje permanente: es toda actividad de aprendizaje útil, realizada de manera continua, con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las capacidades. Esta definición, que en pocas palabras abarca un ámbito muy extenso, nos obliga a reflexionar y a comprender el porqué de su necesidad y qué debemos de hacer para lograr que dicho aprendizaje sea una realidad en nuestra sociedad.

Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento. Es decir debe haber alguien que enseña un conocimiento o guía el aprendizaje del mismo, alguien que lo asimila y algo que enseñar, es decir, debe existir un conocimiento que se desee transmitir.

La enseñanza se caracteriza porqué para transmitir dicho conocimiento el profesor se tiende a apoyar en diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un receptor del mismo, pero no por ello un sujeto pasivo, sino todo lo contrario debe de ser un sujeto activo, que se involucre en su propio aprendizaje.

Alumno: es todo persona que aprende. Por ello se podría generalizar diciendo que todos somos alumnos, alumnos de la vida. Todos aprendemos de nuestra experiencia vital gracias a la sociedad, gracias a las relaciones que tenemos con los miembros de la misma, bien sea esta directa o indirecta, actuando nosotros en primera persona o como simples observadores de determinadas situaciones.

El alumno por tanto no sólo es una persona que aprende en el colegio y en la edad infantil o juvenil, sino que es mucho más, este concepto ha evolucionado tanto que ya hace referencia a un aprendizaje que no solo ha de ser en la escuela, sino que puede ser en cualquier lugar y que además se produce en cualquier etapa vital no sólo en la etapa infantil o juvenil.

3) ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

Las competencias mínimas a exigir en la formación básica, según mi opinión, son el conocer las normas sociales, tanto de la sociedad en general como las de tu familia y círculo de amigos, el saber relacionarse, el saber leer, expresarse y ser capaz de realizar operaciones matemáticas básicas para así facilitar el poder llevar a cabo la mayoría de las actividades diarias.

Otro aspecto esencial es el saber valorarse, la seguridad en uno mismo, y el sentirse realizado como persona ya que sino será imposible poder llevar a cabo de forma satisfactoria, completa y gratificante los aspectos anteriormente mencionados.

4) ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase a los contenidos trabajados durante el tema 1?

Gracias a estas noticias hemos podido profundizar nuestro conocimiento sobre la LEA, por ejemplo sabiendo que esta trae consigo que los libros de textos sean gratis para toda la educación obligatoria y que el transporte sea gratis para aquellos alumnos que tengan que desplazarse para cursar estudios de Bachillerato y Formación Profesional.

También hemos podido saber como el inicio de la etapa escolar normalmente no es traumática para los alumnos. Suele ser agradable para la mayoría, llegando incluso a no necesitar despertador para despertarse de las ganas que tienen de, sobre todo, ver a sus nuevos compañeros. Sólo se tiende a presentar de forma traumática para alumnos con problemáticas concretas. Esto no suele deberse sólo al inicio de la escuela sino a que a esto se le suma el comienzo de las actividades extraescolares y demás situaciones que tienden a provocar estrés.

Otro dato interesante que hemos podido conocer gracias a estas noticias es que el 35% de los alumnos de toda la educación de adultos tienen entre 16 y 24 años y que, sin embargo, en la formación ocupacional y la no reglada la media se va al otro extremo, un 41% de toda la educación de adultos tiene más de 40 años.

Además se nos ha informado de que los alumnos que obtengan la el título obligatorio en la escuela de adultos ya no tienen que volver a al instituto a realizar el bachillerato.

Un aspecto importante a resaltar y que debemos de tener en cuenta es que cuando se habla de fracaso escolar no se tiene en cuenta que casi uno de cada tres jóvenes que abandonan la E.S.O. sin el graduado vuelve a estudiar en los cuatro años siguientes.

Otra información que debemos resaltar es la del perfil de la persona adulta que estudia, este es el de una mujer mayor, desocupada que quiere estudiar por satisfacción personal, acceder a un trabajo y/o pasar el tiempo.

Señalaremos también que en bachillerato la consejería suele prever bastantes más estudiantes de los que al final se matriculan ya que a mitad de la etapa este suele perder alumnado dado que estos se pasan a FP.

Por último mencionaremos que gracias a las nuevas tecnología se podrá efectuar el proceso de matriculación a través de internet aumentando por tanto la rapidez y transparencia del proceso.

Actividad inicial: segunda parte

Tras Mercedes realizar esta exposición el educador social plantea las siguientes vías de actuación:

Convivencia y ser:

¿En qué consiste nuestra actuación?

Hemos decidido que nuestra usuaria reciba un tratamiento psicológico que mejore el autoestima de esta y que desarrolle sus habilidades sociales, bien sea este grupal o individual.

Pasos:

1º Con anterioridad a llevar a cabo tal tratamiento consultaremos tal decisión con la afectada, dado que si esta no está de acuerdo no se llevará acabo.

2º Tras el consentimiento de la misma, un psicólogo determinará tras un estudio si considera conveniente o no tal tratamiento y en que se basará el mismo.

3º Si ambos pasos consideran que es útil el tratamiento se procederá a ejecutar el mismo y a controlar la evolución de este, en caso contrario se estudiaran otras posibles alternativas, siempre contando con la opinión y consentimiento de la usuaria y del resto de profesionales cuyas competencias estén relacionadas con la intervención socioeducativa que nos ocupa.

Saber:

¿En que consiste nuestra actuación?

Nos centraríamos en hacer que nuestra usuaria tuviera un nivel cultural medio mediante, en un principio, la asistencia de esta a un centro de mayores.

Pasos:

1º Le vamos a proponer que acuda a un centro de enseñanza para mayores dónde alcance un nivel básico de conocimientos. Hemos consultado la guía de recursos y hemos sabido que en el centro cívico de su barrio se proporcionan clases de enseñanza para adultos, por lo que si ella así lo desea podría recibir estas clases a un precio considerablemente bajo (18 euros anuales).

2º A continuación le vamos a mencionar la posibilidad de posteriormente seguir sus estudios, si esta así lo desea. Siempre, tanto estos como los anteriores estudios, serán complementados con viajes y otras actividades lúdicas con fines educativos. Estos estudios posteriores van a estar basados en sus intereses y orientados, supervisados y controlada la evolución de los mismos por mi.

Hacer:

¿En qué consiste nuestra vía de actuación?

Para que nuestra usuaria consiga esta competencia debe de alcanzar las competencias anteriores y llevar a cabo aquellas actividades lúdico educativas que desee y que le lleven a conseguir este fin.

Pasos:

1º Nuestra usuaria debe de alcanzar las competencias anteriores.

2º Vamos además a proponerle que se inscriba en aquellas actividades que desee realizar, tal y cómo es el teatro. Hemos consultado la guía de recursos y hemos sabido que en el centro cívico de su barrio se proporcionan clases de teatro, por lo que si ella así lo desea podría recibir estas clases a un precio considerablemente bajo (18 euros anuales).